lunes, 24 de marzo de 2014

Emociones: ¿qué son? ¿cuántas hay? ¿cómo determinan nuestra conducta?

Emociones: ¿qué son? ¿cuántas hay? ¿cómo determinan nuestra conducta?

Las emociones parecen gobernar nuestra vida cotidiana. Tomamos decisiones en función de si estamos contentos, enojados, tristes, aburridos o frustrados. Elegimos nuestras actividades y pasatiempos basándonos principalmente ​​en las emociones que nos sobrevienen en cada momento y nos incitan a realizar una determinada acción.
emociones

¿Qué es una emoción?

“Una emoción es un estado psicológico complejo que implica tres componentes distintos : una experiencia subjetiva , una respuesta fisiológica , y una respuesta conductual o expresiva”. (Hockenbury y Hockenbury , 2007)
Para entender mejor lo que las emociones son, vamos a centrarnos en los tres elementos clave antes mencionados.
La experiencia subjetiva
Aunque los expertos creen que hay una serie de emociones básicas universales que son experimentadas por personas de todo el mundo independientemente de su origen o de su cultura, los investigadores también creen que la experiencia de la emoción puede ser muy subjetiva. Además, no siempre experimentamos formas “puras” de cada emoción, ni las mismas emociones se manifiestan ante acontecimientos o situaciones de la vida similares.
La respuesta fisiológica
Si alguna vez has sentido un nudo en el estómago, o fuertes palpitaciones en el corazón debido a la ansiedad o el miedo, entonces sabrás que las emociones también pueden causar reacciones fisiológicas importantes. Muchas de las reacciones físicas que se experimentan durante una emoción, como la sudoración de las manos, el ritmo cardíaco acelerado, la respiración rápida, son controlados por el sistema nervioso simpático, una rama del sistema nervioso autónomo que controla las respuestas involuntarias del cuerpo.
Mientras que los primeros estudios sobre la fisiología de las emociones tienden a centrarse en estas respuestas autonómas, la investigación más reciente se ha centrado en el papel del cerebro en las emociones. Los escáners cerebrales han demostrado que la amígdala, parte del sistema límbico, juega un papel importante en la respuesta fisiológica emocional, y en particular en el miedo.
La respuesta conductual
El componente final es tal vez con el estamos más familiarizados, por ser la expresión real de la emoción. Gastamos una cantidad significativa de tiempo en interpretar las expresiones emocionales de las personas que nos rodean. Nuestra capacidad de comprender con precisión estas expresiones está ligada a lo que llamamos inteligencia emocional y estas expresiones juegan un papel importante en nuestro lenguaje corporal en general.
Los investigadores creen que muchas expresiones son universales, como la sonrisa para indicar felicidad o placer, o el ceño fruncido para expresar tristeza o disgusto. Pero las normas culturales también juegan un papel importante en la forma de expresar e interpretar emociones. En Japón, por ejemplo, las personas tienden a ocultar las manifestaciones de miedo o disgusto cuando se encuentran en presencia de una figura de autoridad.

¿Cuántas emociones hay?

En realidad, hay un número de diferentes teorías de la emoción que intentan identificar y clasificar la experiencia emocional humana. En 1972, el psicólogo Paul Eckman sugiere que existen seis emociones básicas que son universales a lo largo de las culturas humanas : miedo, asco, enfado, sorpresa, felicidad y tristeza . En 1999 se amplió esta lista para incluir una serie de emociones básicas como la vergüenza, la excitación, el desprecio, la vergüenza, el orgullo, la satisfacción y la diversión.
Durante la década de 1980, Robert Plutchik introdujo otro sistema de clasificación de la emoción conocida como la “rueda de las emociones”. Este modelo demuestra cómo las diferentes emociones pueden ser combinados o mezclados entre sí, del mismo modo en que un artista mezcla colores primarios para crear otros colores. Plutchik sugiere que hay 8 dimensiones emocionales primarias y contrapuestas: alegría frente a tristeza, ira frente a miedo, confianza frente a disgusto y sorpresa frente a anticipación. Estas emociones, pueden combinarse en una gran variedad de formas. Por ejemplo, la felicidad y la anticipación pueden combinarse para crear el optimismo.

¿Es lo mismo emoción que estado de ánimo?

En el lenguaje cotidiano, utilizamos a menudo los términos “emociones” y “estados de ánimo” de manera intercambiable, pero los expertos hacen distinciones entre los dos. ¿Cómo se diferencian ? Una emoción es normalmente bastante corta, al mismo tiempo que intensa. Las emociones son también propensas a tener una causa definida e identificable. Por ejemplo, después de estar en desacuerdo con un amigo en una conversación, es posible que nos sintamos enojados por un corto período de tiempo.
Por su parte, un estado de ánimo es por lo general mucho más suave que una emoción, pero de mayor duración. En muchos casos, puede ser difícil identificar la causa específica de un estado de ánimo. Por ejemplo, es posible sentirse triste durante varios días sin ninguna razón aparente o identificable.


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http://psicopedia.org/1369/emociones-que-son-cuantas-hay-como-determinan-nuestra-conducta/


 
 

lunes, 10 de marzo de 2014

En lugar de enseñar a decir “LO SIENTO” mejor enseñar a decir "¿ ESTAS BIEN?"

No le enseñes a tus hijos a decir “LO SIENTO” 

La profesora de pre-escolar Ann Hardesty McKinley comparte su método para enseñarle empatía a sus preescolares. Los niños a esa edad no entienden las palabras “lo siento”, ella nos dice, “entonces, les enseño lo que lo siento significa”.
Yo soy la peculiar profesora de pre-escolar que no obliga a los niños a decir “lo siento” cuando lastiman a un compañero con palabras o acciones. Lo que si hago, es que le pregunten a su compañero, “estas bien?” Algunas veces la respuesta es “Si”, pero la mayoría de las veces es “No”. Después les digo que vayan y pregunten: “Que puedo hacer para que te sientas mejor”, en ese momento, les hago sugerencias de que hacer: “Necesitas ayuda para reconstruir tu torre de bloques? Necesitas un abrazo? Una toalla de papel mojada haría sentir mejor el dolor de ese golpe? Quieres que te deje solo?”. Se que esto funciona porque pasamos por estas situaciones en otoño, y en la primavera cuando algún chico se cae en el parque juegos, otros niños corren hasta donde esta el y le preguntan: “Estas bien? Que puedo hacer para que te sientas mejor?”.
El fondo de esto es que no estamos buscando culpables, estamos marcando la diferencia.




 
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Article vist a: http://ladisciplinapositiva.org/2014/02/22/no-le-ensenes-a-tus-hijos-a-decir-lo-siento/

¿Que hacer cuando los niños/as no hacen caso? Autoridad positiva.

10 Pautas para educar con autoridad positiva

Article de la Celia Rodríguez Ruiz (Psicóloga y Pedagoga) de www.educayaprende.com 

Es común en determinados momentos que los niños y niñas no nos hagan caso. Esto puede resultar desesperante.En estos casos es fundamental saber aplicar una autoridad positiva, es imprescindible para la educación de los niños y niñas. Marcar límites y objetivos claros para que sepan diferenciar las conductas que están bien y las que están mal.

¿Por qué no nos hacen caso?

Los niños y niñas en su proceso de crecimiento y desarrollo se hacen poco a poco más independientes. Es normal que tiendan a ignorar a los adultos en determinados momentos, pero es importante tener un control sobre la situación, ya que ellos no están preparados para distinguir lo que pueden y lo que no pueden hacer. La clave es conseguir un equilibrio que les permita desarrollar su autonomía e independencia pero siguiendo unas normas y cumpliendo unos límites, para ello debemos emplear una autoridad positiva.
No hacen caso por varias razones:
  • Exceso de tolerancia en determinados momentos. Esto hace que perciban que en determinados momentos es posible saltarse normas.
  • No saben lo que se espera de ellos. Esto ocurre cuando no comprenden las órdenes, se dan muchas seguidas, son poco claras o no son coherentes. (no podemos pedirle varias cosas a la vez porque no se centrará en cumplirlas, ni tampoco podemos ser incoherentes, si le pedimos que no grite y gritamos nosotros es incoherente).
  • Perciben inseguridad en el adulto que les da la orden.
  • El incumplimiento de la orden no tiene ninguna consecuencia.
  • Hay diferentes adultos con normas diferentes.
  • El carácter del niño/a, es fuerte y difícil de manejar.
  • Están acostumbrados a poca firmeza, y a salirse con la suya.
emociones Cuando los niños y niñas no nos hacen caso.

¿Qué podemos hacer? 10 Pautas para educar con autoridad positiva.

  1. Háblale tranquilamente y con firmeza, sin gritar. Mírale a los ojos cuando le hablas y procura establecer un ligero contacto físico para captar su atención, (como tocarle el hombro, el brazo, etc.).
  2. Emplea peticiones cortas, concretas y fáciles de entender. No las hagas en forma de pregunta o sugerencia (percibirán poca seguridad y puede dar pie a incumplirlas). Tampoco les des muchas instrucciones a la vez.
  3. Establece normas claras y concretas. Deben estar adaptadas a la edad y desarrollo del niño/a y han de estar referidas a tiempos y espacios. Por ejemplo cuando llegues a casa el abrigo se deja en la percha o los juguetes se recogen cuando termines de jugar.
  4. Una vez dada la orden, dejaremos un tiempo para que cumplan con ella. Si no obedece le llamaremos la atención, primero le recordamos la orden con contundencia y si no la cumple le recordamos las consecuencias.
  5. Si no hace caso después de llamarle la atención. Es importante acompañar al niño/a y hacerle cumplir con la petición. Es fundamental que no aprendan a salirse con la suya. Como no ha obedecido, se le dará una reprimenda y se aplicara la consecuencia negativa (no se trata de un castigo, si no de que comprendan que los actos tienen consecuencias positivas y negativas).
  6. Las normas deben ser coherentes, constantes y compartidas. Una petición no puede entrar en contraindicación con otra anterior u otra de otra persona. Y tiene que ser siempre de obligado cumplimiento.
  7. No premies la desobediencia. Cuando el pequeño desobedece y se sale con la suya estamos premiando ese comportamiento. En su lugar debemos prestar más atención cuando se porta bien.
  8. Elogia al niño/a cuando cumple las normas.
  9. Utiliza alternativas al no. Si siempre le decimos lo que no puede hacer, acabará ignorando ese no. En ocasiones es bueno emplear alternativas, como “no puedes jugar con la pelota en casa, pero puedes jugar en la terraza”
  10. En todo caso, mantente firme, pero escucha al pequeño, se paciente y comprensivo.             

Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga


recurs vist a: 
http://www.educayaprende.com/cuando-los-ninos-y-ninas-nos-hacen-caso/

miércoles, 5 de marzo de 2014

Recurs web de matemàtiques http://aprendiendomatematicas.com/

Aquí teniu aquesta web amb recursos matemàtics molt interessants.
També fan formació, en breu comença el mòdul de matemàtiques de 6 a 9 anys.

Aquí teneis esta web con recursos matemáticos interesantes.
Tambíen hacen formación, en pocos dias empieza el modulo de matemáticas de 6 a 9 años.


http://aprendiendomatematicas.com/




sorteo aprendiendo matematicas

lunes, 3 de marzo de 2014

¿Motivar? ¿ Que decirles ?

Motivar a los niños/as, no es felicitar o hacer una fiesta cada vez que tienen un logro.
 
Motivar a los niños/as a ser mejores, es estar con ellos consistentemente, ante los logros y ante los fracasos.
¿Cómo valoramos sus procesos?

¡ Lo hiciste!
¡Vi cómo te esforzastes para conseguirlo!
¿Cómo aprendiste a hacer eso?
Seguramente pensastes mucho cómo conseguirlo.
Tu ayuda es muy importante y útil
Eres capaz
Mira lo que lograste
Nunca te rendiste

Text de Kelly Barlett